|
今年初我所執教的中原大學榮獲教育部私立大學院校中程校務發展評審綜合大學類組第 一名，消息傳來，全校師生莫不歡欣振奮，欣喜多年來大家戰兢努力，總算得到了一些回饋 鼓勵。 值得注意的是，在教育部所發表對中原中程校務發展的評估意見十三項目中，其中有五 項提到中原所堅持的全人教育及通識理念，並給與正面積極的高度肯定。 最近我常應邀到不同的地方主講有關「全人」的理念，過去二、三年間，中原大學為了 要更多更廣的推廣「全人教育」的理念，不惜耗費巨資在著著聲望的讀者文摘上，刊登有關 全人教育的理念廣告，並與讀者文摘合作將這些理念廣告彙整編為一個小冊子，大量發行， 以廣流傳，我為這本小冊子寫了一篇短文，介紹中原的全人教育理念，全文如下： 有一次，赫胥黎（A•L•Huxley）應邀到都柏林（Dublin）去演講，由於時間緊迫 ，赫胥黎衝出他的住所，跳上一部攔下來的車，大聲對司機說：「快！快！快！」。 司機踩緊油門，汽車一衝而出，絕塵而去。在速度的快感中，赫胥黎忽然有所警悟 ，他傾身向前，大聲的問司機：「你知道我們要往哪兒去嗎？」「不知道！」全身繃緊 的司機，忽然鬆了口氣，他把疾馳的車子停在路旁，仍然很興奮地說：「可是，我們跑 得很快！」 朋友，在人生的旅程中，什麼最重要？一輛如飛而去、開得很快的車？或是先認清 目標、確定方向，再踩足油門，全力奔馳？ 親愛的朋友，在人生的旅程中，有爆發力──拚命地跑，而且跑得非常快，固然重 要；但是確定奔跑的方向，認準奔赴的目標；顯然是比「跑」更為重要的人生課題。中 原大學的全人關懷教育理念不僅告訴你如何跑、如何跑得快，更告訴你人生的目標和生 命的方向。 中原大學堅持教育是一個「成人化」的過程，教育的終極目標是培育「全人」。很 不幸的是，許多後現代學者指稱現代人只是一個單面向的人（one-dimensional man） ， 這種人只活在物質的需求、肉體的情慾反應中，不知不覺的把人「物化（re-ification）」， 成為一個「沒有受過教育的專家」（un-educated expert），結果「去人化」 （dehumanization）的現象日趨嚴重，人活得越來越不像個人。因此，現代人雖然活在物 質豐富、肉體滿足之中，可是現代人卻失去了生命的意義、生活的智慧，因而一片渾沌 黑暗、痛苦莫名。而「全人」的呼聲，就是因此而起。然而，什麼叫做「全人」？似乎 不容易說得清楚明確，以下僅以下面三個圖表試為說明： 一、人的四個關係面向： 人是活在關係中的，中國人強調人是活在天、人、物、我四個關係面向之中，中原 大學教育理念的第一條開宗明義指出：「我們尊重自然與人性的尊嚴，尋求天、人、物 、我間的和諧，以智慧慎用科技與人文的專業知識，造福人群。」而耶穌在十二歲時就 已經是一個「智慧、身量、並神與人喜愛他的心都一起增長」的人。最近社會各界對EQ （情緒商數）的理論，回應強烈，極其重視。但是一個活在天、人、物、我四種關係面 向中的人，除了具有先天的IQ（智商）及活在社會中的EQ之外，KQ（指由後天努力學習 而得之客觀知識，可稱之為學識商數）、及GQ（指人心靈內在對生命終極的追求、對永 恆的渴想、以及對宗教尋求的迫切需要，可稱之為上帝商數或宗教商數、靈性商數）是 否能獲致均等平衡之發展機會，亦甚重要。人只有在IQ、EQ、KQ、GQ四種關係面向都能 獲致均衡之發展關係時，始能獲致美滿圓融的人生。換言之，我們相信人在本質上是有 這四個關係面向的，偏於任何一個面向，都只會造成單面向的人，也就是說不是「全人 」。說得更明白一點，這種單面向的人，是一個活在一種「去人化」過程中的人，他會 活得越來越不像一個人。今日人類的痛苦失落，原因就在這兒。 二、美滿圓融人生的整合： 人生既如前述有四個關係面向，那麼欲求美滿圓融的人生，必由此四個面向推而廣 之。如圖二所示，每一個面向皆有其不同的內容、不同的追尋方向、不同的著手目標以 及不同的入門通路。然而值得注意的是這四個關係面向並非完全隔絕、截然分立，它們 相互之間，依然有著互動影響，不可割裂；因此我們將他們之間的區隔用虛線表達，來 表示此種關係。人的地位是在這四種關係面向的圓心上，如果我們用圓來代表美滿圓融 的人生，那麼，從圓心到圓周的半徑一定是等距離，才能畫出一個圓來。因此，如何整 合人的四個關係面向，讓這四個關係面向得到均衡和諧的發展機會，便是一個教育者首 先要確立的目標。只有如此，我們才能在「成人化」的歷程中，師生共同邁步，追求成 長。 三、美滿圓融人生的追求 人既如上述活在四個關係面向中，因此，人的生命本質中即具有天、人、物、我， 也就是靈性的、社會的，科技與健康的以及人文的四種需要。人一生下來就活在他的文 化環境中，而來自人的四個面向的文化質素則是人因未來關切而有的宗教信仰、從原生 家庭延伸而有的同儕團體、與自然環境同步並行的天賦遺傳、以及與歷史傳承密切相關 的藝術哲學。人要追求美滿圓融的人生，必須在這四個關係面向中接受相關的教育訓練 。教育課程的設計便要從這四個關係面向中思考安排。為了滿足每一個不同關係面向的 需要，我們應該安排哪些課程內容？當然，每一個人都是有限的，我們不可能把所有可 能的相關課程都研習完畢，但是在學習過程中，我們應了解明白人有這四個面向的本體 性需要。須知教育是走向「全人」的重要過程，教育不是終點，教育是人奔向生命終極 的一種方法、一種形塑「全人」的重要過程。就好像赫胥黎所坐的那輛車，車開得快固 然重要，但是車子開到哪裏去應該是一個更重要的前提性問題，中原大學的教育理念特 別著重關注這些前提性的思考。 朋友！中原是一輛設計精良、加足油門、整裝待發、奔向「全人」的快車，我們等著 你上車！ 怎麼樣？你喜歡這樣的人生嗎？從「全人」的四個關係面向中，我希望自己的人生 是Q！Q！Q！Q 的人生。也祝福你及早享有Q！Q！Q！Q 的人生。
|
|
|